CAPACITADOR: Juan Carlos Pintos
ESCUELA: Escuela N°22. Bruno Thomae. El Maitén
CÓDIGO: CHUB003
El curso prevé un 80 % de asistencia a los encuentros presenciales, en nuestro caso significa no más de dos (2) faltas
domingo, 30 de marzo de 2008
Un poco de lógica administrativa no hace tanto mal como parece...
INFORME SITUACIÓN DEL CURSO
CAPACITADOR: Juan Carlos Pintos
ESCUELA: Escuela N°22. Bruno Thomae. El Maitén
CÓDIGO: CHUB003
El curso prevé un 80 % de asistencia a los encuentros presenciales, en nuestro caso significa no más de dos (2) faltas
CAPACITADOR: Juan Carlos Pintos
ESCUELA: Escuela N°22. Bruno Thomae. El Maitén
CÓDIGO: CHUB003
El curso prevé un 80 % de asistencia a los encuentros presenciales, en nuestro caso significa no más de dos (2) faltas
Proyecto pensando en la gestión de las TICs en nuestra escuela
PROYECTO: Incorporación de las TICS para una escuela dinámica
“Así como el ser humano emigró del primer espacio, la naturaleza hacia el segundo, la ciudad, ahora está traspasando su vida a un nuevo entorno, regido por la informática y las comunicaciones”. (Echeverría, 2006)
MARCO TEÓRICO
La escuela perdió el monopolio de la reproducción del saber y de la socialización de las jóvenes generaciones de la sociedad. Los medios de comunicación constituyen agencias cada vez más potentes de transmisión cultural y de definición de la identidad. En una sociedad donde la cultura multimodal de la televisión e Internet son muy relevantes, una escuela todavía fuertemente anclada en la cultura del libro y la “mente tipográfica” deja fuera una porción importante de los marcos culturales en que se mueven los niños y los jóvenes. La presencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación puede constituir una oportunidad para la inclusión de amplios sectores en los intercambios de la sociedad contemporánea, no solo como receptores pasivos de estos mensajes, sino como sujetos que forman parte de estos intercambios y producen también sus propios mensajes y sentidos. En nuestro país, el modo de integración de las TICS más frecuente es a partir de programas de los Ministerios de Educación nacional o provinciales. En estos casos, aún cuando las políticas ministeriales planteen el modo en que se implementará la inclusión, es la tarea que tiene cada Institución en sus manos la que permitirá el éxito de los programas. La tarea de la escuela consiste, fundamentalmente, en resignificar los mundos a los que tienen acceso las nuevas generaciones, explorar diversos lenguajes, ampliar los conocimientos de los alumnos y brindar posibilidades para que enriquezcan sus miradas y puntos de vista. Esta acción de formación es una oportunidad, tanto para docentes como para alumnos, de desarrollar saberes y habilidades que el mero contacto con las tecnologías y sus productos no necesariamente generan.
FUNDAMENTACIÓN
Las TICS irrumpieron en nuestra sociedad hace más de dos décadas, sin embargo no han tenido influencias en las prácticas pedagógicas de la institución.
Frente a esta realidad que responde a múltiples causas, consideramos que la escuela debe estar abierta a los cambios sociales. Pero los actores institucionales, los responsables de generar el abordaje a esta nueva temática desde la institución, debieran planificar, por medio del consenso las estrategias de intervención de las TICS en la dinámica institucional.
“En este sentido, parece necesario evitar el miedo como la confianza extrema en las posibilidades de las herramientas tecnológicas” y utilizarlas como elementos imprescindible frente a la diversidad poblacional que recibe la escuela actual.
Frente a esta problemática las TICS aparecen como” el recurso óptimo” para atender a tanta heterogeneidad, muchas veces de sectores vulnerables, garantizando la inclusión.
OBJETIVOS COMO INSTITUCIÓN:
• Replantear los procesos y desafíos que demanda la sociedad actual en cuanto a la información y comunicación.
• Abordar las TIC como un eje transversal en las áreas curriculares
• Favorecer el trabajo grupal e institucional jerarquizando el debate, proponiendo la producción como espacio de articulación.
• Identificar los actores que participarán y definirán los lineamientos en relación con las TIC
• Incorporar al PEI un trabajo colectivo, experiencias, saberes y expectativas.
• Generar un espacio para abordar problemáticas comunes sobre contenidos y estrategias de trabajo.
• Promover espacios de enseñanza para potenciar el aprendizaje de nuestros niños y favorecer procesos de inclusión.
OBJETIVOS PARA DOCENTES:
• Construir intervenciones docentes más enriquecidas en la práctica pedagógica actual.
• Aplicar los recursos multimediales incorporando propuestas innovadoras a nuestra practica.
• Conducir un proceso de aprendizaje que propicie el desarrollo de las capacidades y el desenvolvimiento de los niños.
• Implementar en nuestras practicas diarias lo aprendido en la capacitación.
• Fomentar desde la escuela estrategias, que favorezcan la selección, el procesamiento y comunicación de la información.
OBJETIVOS PARA LOS ALUMNOS:
• Resignificar el acceso a la información que brindar las nuevas tecnologías.
• Desarrollar un grado de conocimiento que le permita convertirse en usuarios capaces de discernir y seleccionar los recursos necesarios para el trabajo.
• Fomentar el trabajo en equipo y compartir saberes.
LINEAS DE ACCIÒN:
Planificar la propuesta en el marco del PEI.
Diseñar una jornada de socialización de la propuesta.
Consensuar el reglamento de uso de la sala de Informática, a partir de una propuesta previa.
Proponer la incorporación de las TICS como eje transversal de la práctica pedagógica.
“Así como el ser humano emigró del primer espacio, la naturaleza hacia el segundo, la ciudad, ahora está traspasando su vida a un nuevo entorno, regido por la informática y las comunicaciones”. (Echeverría, 2006)
MARCO TEÓRICO
La escuela perdió el monopolio de la reproducción del saber y de la socialización de las jóvenes generaciones de la sociedad. Los medios de comunicación constituyen agencias cada vez más potentes de transmisión cultural y de definición de la identidad. En una sociedad donde la cultura multimodal de la televisión e Internet son muy relevantes, una escuela todavía fuertemente anclada en la cultura del libro y la “mente tipográfica” deja fuera una porción importante de los marcos culturales en que se mueven los niños y los jóvenes. La presencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación puede constituir una oportunidad para la inclusión de amplios sectores en los intercambios de la sociedad contemporánea, no solo como receptores pasivos de estos mensajes, sino como sujetos que forman parte de estos intercambios y producen también sus propios mensajes y sentidos. En nuestro país, el modo de integración de las TICS más frecuente es a partir de programas de los Ministerios de Educación nacional o provinciales. En estos casos, aún cuando las políticas ministeriales planteen el modo en que se implementará la inclusión, es la tarea que tiene cada Institución en sus manos la que permitirá el éxito de los programas. La tarea de la escuela consiste, fundamentalmente, en resignificar los mundos a los que tienen acceso las nuevas generaciones, explorar diversos lenguajes, ampliar los conocimientos de los alumnos y brindar posibilidades para que enriquezcan sus miradas y puntos de vista. Esta acción de formación es una oportunidad, tanto para docentes como para alumnos, de desarrollar saberes y habilidades que el mero contacto con las tecnologías y sus productos no necesariamente generan.
FUNDAMENTACIÓN
Las TICS irrumpieron en nuestra sociedad hace más de dos décadas, sin embargo no han tenido influencias en las prácticas pedagógicas de la institución.
Frente a esta realidad que responde a múltiples causas, consideramos que la escuela debe estar abierta a los cambios sociales. Pero los actores institucionales, los responsables de generar el abordaje a esta nueva temática desde la institución, debieran planificar, por medio del consenso las estrategias de intervención de las TICS en la dinámica institucional.
“En este sentido, parece necesario evitar el miedo como la confianza extrema en las posibilidades de las herramientas tecnológicas” y utilizarlas como elementos imprescindible frente a la diversidad poblacional que recibe la escuela actual.
Frente a esta problemática las TICS aparecen como” el recurso óptimo” para atender a tanta heterogeneidad, muchas veces de sectores vulnerables, garantizando la inclusión.
OBJETIVOS COMO INSTITUCIÓN:
• Replantear los procesos y desafíos que demanda la sociedad actual en cuanto a la información y comunicación.
• Abordar las TIC como un eje transversal en las áreas curriculares
• Favorecer el trabajo grupal e institucional jerarquizando el debate, proponiendo la producción como espacio de articulación.
• Identificar los actores que participarán y definirán los lineamientos en relación con las TIC
• Incorporar al PEI un trabajo colectivo, experiencias, saberes y expectativas.
• Generar un espacio para abordar problemáticas comunes sobre contenidos y estrategias de trabajo.
• Promover espacios de enseñanza para potenciar el aprendizaje de nuestros niños y favorecer procesos de inclusión.
OBJETIVOS PARA DOCENTES:
• Construir intervenciones docentes más enriquecidas en la práctica pedagógica actual.
• Aplicar los recursos multimediales incorporando propuestas innovadoras a nuestra practica.
• Conducir un proceso de aprendizaje que propicie el desarrollo de las capacidades y el desenvolvimiento de los niños.
• Implementar en nuestras practicas diarias lo aprendido en la capacitación.
• Fomentar desde la escuela estrategias, que favorezcan la selección, el procesamiento y comunicación de la información.
OBJETIVOS PARA LOS ALUMNOS:
• Resignificar el acceso a la información que brindar las nuevas tecnologías.
• Desarrollar un grado de conocimiento que le permita convertirse en usuarios capaces de discernir y seleccionar los recursos necesarios para el trabajo.
• Fomentar el trabajo en equipo y compartir saberes.
LINEAS DE ACCIÒN:
Planificar la propuesta en el marco del PEI.
Diseñar una jornada de socialización de la propuesta.
Consensuar el reglamento de uso de la sala de Informática, a partir de una propuesta previa.
Proponer la incorporación de las TICS como eje transversal de la práctica pedagógica.
Compartimos los textos de la "Las casas de todos"
Texto 1
Cuando por primera vez la vi el impacto que me causó fue muy grande, ante mí estaba una escuela monstruo, inmensa, desafiante, casi diría que inaccesible, extremadamente pulcra, cuidada.
Más impresión me dio cuando pude ver la dimensión que tenía (ocupaba toda una manzana) y que por dentro parecía un laberinto donde si uno se perdía no encontraría la salida jamás!
La frialdad y hasta casi indeferencia con que fui recibida me causó tristeza, no es que quería que me esperaran con bombos y platillos pero al menos con cortesía y cierto afecto o que se yo.
En la actualidad creo que me adapté a ella, a dejar lo más limpia y ordenada el aula, a que la presentación de mi cuaderno de actividades esté acorde, cuando realizo mi planificación en forma de mapas conceptuales con todos conectores y flechas me hace acordar ese laberinto al que tanto temía perderme, pero en mi proyecto está claro y perderse ¡jamás!
Texto 2
La Escuela, con mayúscula, porque es donde decidí trabajar , donde volcar lo aprendido en el profesorado o es tal vez por lo que siento al trabajar a esta edad donde todos desean jubilarse.
Es un edificio antiguo, con galerías largas y oscuras, hay que apagar las luces, dice el portero, hay que ahorrar. La oscuridad me deprime, la Escuela debe ser luminosa abierta. Las aulas lo son, tienen grandes ventanales a la calle, a veces con cortinados cerrados, que los niños corren al entrar a las aulas.
La pintaron no hace mucho y quedó hermosa , se sentía la limpieza por donde caminaras. Pero lo mas hermoso que tiene es cuando las galerías oscuras las llenamos de luz, de láminas, de risas y juegos.
Texto 3
La escuela donde trabajo está frente a una placita del barrio, es grande y tiene un aspecto raro al entrar, su fachada. Me gusta entrar en ella , me da alegría llegar todos los días.
Lugar grande compartido por todos nosotros.
El aula donde trabajamos con los chicos es clara y cómoda que nos invita al patio intermedio a los recreos de sol.
Cuando hace frío vamos al salón grande que nos da abrigo, salón que deben compartir y son muchos se divierten y para nuestro mal, aumenta nuestra preocupación ya que debemos cuidarlos que no se lastimen.
La dirección lugar de respeto, pero ahora ese lugar lo siento distinto es parte de la escuela.
La biblioteca lugar de consulta y tranquilidad, nuestro lugar de distención es la sala de maestros, lugar de los mates, ideas, es como una familia cada uno con su forma de ser. Está la información necesaria para la organización para el trabajo.
Ya recorrí sus pasillos y estuve dando clases en los tres sectores, de todos me gusta la fila de aulas del medio, ya que me recuerda mis comienzos y siempre estás enterada de lo que pasa, al contrario en el ala nueva estás como alejada del resto.
La escuela es linda, me inspira un sentimiento de no dejarla nunca.
Texto 4
Me recuerdo entrando a la escuela unos lápices de colores vivos, un verde césped, un lugar amplio, tan amplio, como todas mis dudas, desconocido, al ingreso una multitud todos conocidos entre ellos, me imagino cada uno con su mundo como yo con el mío. Dudas, intrigas, esperanzas, todo estos sentimientos despertaban en mí en esos momentos. Este fue para mí el inicio. Todo comenzó cambio mi vida mi forma de pensar, pasaron muchas personas las salude me conocían. Se esboza una sonrisa. Es como un amanecer en la montaña donde el sol escala,
Sube, trata de llegar a la cima logra aparecer y si lo ves ahí esta....lo ves?
Laurita.
Texto 5
La casa que mas niños alberga se encuentra en el centro del pueblo. Es una casona gigante con pasillos grandes, largos y luminosos. Sus días transcurren con bullicios interminables, desde que el sol deja ver sus primeros rayos y llegan los niños del turno mañana hasta cuando dan las 5:10 y el último grupo de primero parte apurado para el reencuentro con sus padres.
Paredes adentro te podes encontrar con anécdotas de todo tipo y ni te cuento en la dilección donde los papeles, el teléfono y los problemas diarios no te dan respiro.
Es una casa que tiene mucha personalidad y lo demuestra en los actos, eventos, actividades y tantas cosas… pero a veces esto le juega en contra y en los cursos y/o capacitaciones fura de ella…nos ven como sapo de otro poso.
Texto 6
Una casa en remodelación.
La casa tenía el nombre implícito en cada célula de la población. Era la casa con distintos tipos de letras en el imaginario de la población. La casa de los roles personales que la identificaron a lo largo de 4 décadas. Era una casa grande, que cobijaba de distintas formas a sus hijos.
Le gustaba por ejemplo, que sus hijos sobresalieran por sus meritos y socialmente, marcaba esa diferenciara. Conservadora, distante, con algunos prejuicios celosamente guardados entre sus miembros.
Poco a poco fue remoldándose, ya no es “la casa de” es la casa con nuevos aires, arraigada a su creación pero con la capacidad de innovación, donde sus miembros intentan cobijar a los suyos autènticamente.Continuan “ciertas telarañas escondidas en las vigas de ciertos espacios”, pero no son peligrosas, pueden bajarse con la presencia del conocimiento, si conoces el lugar especifico.
Una casa en proceso de remoledaciòn, construcciones permanentes en las constantes interacciones de sus miembros.
Mabel
Cuando por primera vez la vi el impacto que me causó fue muy grande, ante mí estaba una escuela monstruo, inmensa, desafiante, casi diría que inaccesible, extremadamente pulcra, cuidada.
Más impresión me dio cuando pude ver la dimensión que tenía (ocupaba toda una manzana) y que por dentro parecía un laberinto donde si uno se perdía no encontraría la salida jamás!
La frialdad y hasta casi indeferencia con que fui recibida me causó tristeza, no es que quería que me esperaran con bombos y platillos pero al menos con cortesía y cierto afecto o que se yo.
En la actualidad creo que me adapté a ella, a dejar lo más limpia y ordenada el aula, a que la presentación de mi cuaderno de actividades esté acorde, cuando realizo mi planificación en forma de mapas conceptuales con todos conectores y flechas me hace acordar ese laberinto al que tanto temía perderme, pero en mi proyecto está claro y perderse ¡jamás!
Texto 2
La Escuela, con mayúscula, porque es donde decidí trabajar , donde volcar lo aprendido en el profesorado o es tal vez por lo que siento al trabajar a esta edad donde todos desean jubilarse.
Es un edificio antiguo, con galerías largas y oscuras, hay que apagar las luces, dice el portero, hay que ahorrar. La oscuridad me deprime, la Escuela debe ser luminosa abierta. Las aulas lo son, tienen grandes ventanales a la calle, a veces con cortinados cerrados, que los niños corren al entrar a las aulas.
La pintaron no hace mucho y quedó hermosa , se sentía la limpieza por donde caminaras. Pero lo mas hermoso que tiene es cuando las galerías oscuras las llenamos de luz, de láminas, de risas y juegos.
Texto 3
La escuela donde trabajo está frente a una placita del barrio, es grande y tiene un aspecto raro al entrar, su fachada. Me gusta entrar en ella , me da alegría llegar todos los días.
Lugar grande compartido por todos nosotros.
El aula donde trabajamos con los chicos es clara y cómoda que nos invita al patio intermedio a los recreos de sol.
Cuando hace frío vamos al salón grande que nos da abrigo, salón que deben compartir y son muchos se divierten y para nuestro mal, aumenta nuestra preocupación ya que debemos cuidarlos que no se lastimen.
La dirección lugar de respeto, pero ahora ese lugar lo siento distinto es parte de la escuela.
La biblioteca lugar de consulta y tranquilidad, nuestro lugar de distención es la sala de maestros, lugar de los mates, ideas, es como una familia cada uno con su forma de ser. Está la información necesaria para la organización para el trabajo.
Ya recorrí sus pasillos y estuve dando clases en los tres sectores, de todos me gusta la fila de aulas del medio, ya que me recuerda mis comienzos y siempre estás enterada de lo que pasa, al contrario en el ala nueva estás como alejada del resto.
La escuela es linda, me inspira un sentimiento de no dejarla nunca.
Texto 4
Me recuerdo entrando a la escuela unos lápices de colores vivos, un verde césped, un lugar amplio, tan amplio, como todas mis dudas, desconocido, al ingreso una multitud todos conocidos entre ellos, me imagino cada uno con su mundo como yo con el mío. Dudas, intrigas, esperanzas, todo estos sentimientos despertaban en mí en esos momentos. Este fue para mí el inicio. Todo comenzó cambio mi vida mi forma de pensar, pasaron muchas personas las salude me conocían. Se esboza una sonrisa. Es como un amanecer en la montaña donde el sol escala,
Sube, trata de llegar a la cima logra aparecer y si lo ves ahí esta....lo ves?
Laurita.
Texto 5
La casa que mas niños alberga se encuentra en el centro del pueblo. Es una casona gigante con pasillos grandes, largos y luminosos. Sus días transcurren con bullicios interminables, desde que el sol deja ver sus primeros rayos y llegan los niños del turno mañana hasta cuando dan las 5:10 y el último grupo de primero parte apurado para el reencuentro con sus padres.
Paredes adentro te podes encontrar con anécdotas de todo tipo y ni te cuento en la dilección donde los papeles, el teléfono y los problemas diarios no te dan respiro.
Es una casa que tiene mucha personalidad y lo demuestra en los actos, eventos, actividades y tantas cosas… pero a veces esto le juega en contra y en los cursos y/o capacitaciones fura de ella…nos ven como sapo de otro poso.
Texto 6
Una casa en remodelación.
La casa tenía el nombre implícito en cada célula de la población. Era la casa con distintos tipos de letras en el imaginario de la población. La casa de los roles personales que la identificaron a lo largo de 4 décadas. Era una casa grande, que cobijaba de distintas formas a sus hijos.
Le gustaba por ejemplo, que sus hijos sobresalieran por sus meritos y socialmente, marcaba esa diferenciara. Conservadora, distante, con algunos prejuicios celosamente guardados entre sus miembros.
Poco a poco fue remoldándose, ya no es “la casa de” es la casa con nuevos aires, arraigada a su creación pero con la capacidad de innovación, donde sus miembros intentan cobijar a los suyos autènticamente.Continuan “ciertas telarañas escondidas en las vigas de ciertos espacios”, pero no son peligrosas, pueden bajarse con la presencia del conocimiento, si conoces el lugar especifico.
Una casa en proceso de remoledaciòn, construcciones permanentes en las constantes interacciones de sus miembros.
Mabel
lunes, 24 de marzo de 2008
Para no olvidar!
Para todas aquellas madres que siguen danzando, a pesar del dolor... beso para ellas.
Homanaje de Chelo Candia, historieta animada.
Homanaje de Chelo Candia, historieta animada.
Reflexión y planificación sobre la integración de TIC III
“CREACION DE UN CUENTO”
EGB 1 (2 GRADO)
Actividades a realizar
1)Área de Plástica: dibujamos personajes imaginarios.
2)Área Lengua: escuchamos cuentos o narraciones.
3)Seleccionar personajes agregando epígrafes a los dibujos (protagonistas, antagonistas y personajes secundarios)
4)Contar la historia de estos personajes armando ideas en el pizarrón de lo que pasó, pensando el lugar donde estaban.
5)Seleccionar las ideas, agregando, modificando de manera que quede: inicio, desarrollo y desenlace) con preguntas orientadoras del docente, colocarle un título.
6)Área Plástica: se hará la secuenciación de los dibujos de los personajes.
7)Escanear los dibujos, agregando relatos y sonidos.
8)Armar el corto.
9)Exponer tanto en el aula como en la escuela.
Docentes: Delia Riffo y Viviana Ramallo
EGB 1 (2 GRADO)
Actividades a realizar
1)Área de Plástica: dibujamos personajes imaginarios.
2)Área Lengua: escuchamos cuentos o narraciones.
3)Seleccionar personajes agregando epígrafes a los dibujos (protagonistas, antagonistas y personajes secundarios)
4)Contar la historia de estos personajes armando ideas en el pizarrón de lo que pasó, pensando el lugar donde estaban.
5)Seleccionar las ideas, agregando, modificando de manera que quede: inicio, desarrollo y desenlace) con preguntas orientadoras del docente, colocarle un título.
6)Área Plástica: se hará la secuenciación de los dibujos de los personajes.
7)Escanear los dibujos, agregando relatos y sonidos.
8)Armar el corto.
9)Exponer tanto en el aula como en la escuela.
Docentes: Delia Riffo y Viviana Ramallo
Reflexión y planificación sobre la integración de TIC II
Secuencia de clase
4° año EGB 2
El cuerpo humano
Actividades
•Presentación de un CD con las partes del cuerpo humano.
•Los niños explicarán que función cumple cada una de ellas, a través de ejercicios de motricidad, descubriendo articulaciones.
•Reconocimiento de huesos largos y cortos.
•Movimientos de expresión:
Risas
Besos
Enojo
Llanto
•Descubrimiento de músculos.
•Dibujar el cuerpo humano.
•Articulación con Ed. Física, los deportes.
•Articulación con Música, el movimiento del cuerpo a través de sonidos variados.
•Armado de un video con lo aprendido.
Docentes: Fernandez Laura y Conde Alicia
4° año EGB 2
El cuerpo humano
Actividades
•Presentación de un CD con las partes del cuerpo humano.
•Los niños explicarán que función cumple cada una de ellas, a través de ejercicios de motricidad, descubriendo articulaciones.
•Reconocimiento de huesos largos y cortos.
•Movimientos de expresión:
Risas
Besos
Enojo
Llanto
•Descubrimiento de músculos.
•Dibujar el cuerpo humano.
•Articulación con Ed. Física, los deportes.
•Articulación con Música, el movimiento del cuerpo a través de sonidos variados.
•Armado de un video con lo aprendido.
Docentes: Fernandez Laura y Conde Alicia
Reflexión y planificación sobre la integración de TIC I
ÁREA: Ciencias Sociales
el antes y el hoy de la trochita
Secuencia de actividades:
• recopilar información.
• Entrevistas a ex y actuales ferroviarios.
• Recopilar fotografías de todas las épocas de la trochita.
• Selección del material y de la información.
• Producción de una muestra fotográfica en power point.
o Elaboración del guión.
o Transferencia.
o Edición y pos producción.
Segundo ciclo.
el antes y el hoy de la trochita
Secuencia de actividades:
• recopilar información.
• Entrevistas a ex y actuales ferroviarios.
• Recopilar fotografías de todas las épocas de la trochita.
• Selección del material y de la información.
• Producción de una muestra fotográfica en power point.
o Elaboración del guión.
o Transferencia.
o Edición y pos producción.
Segundo ciclo.
sábado, 8 de marzo de 2008
Y también hipertexto...
Hicimos un Hipertexto de unos de los trabajos que más impacto en la sociedad y que más satisfacciones nos trajo. Para verlo clic aquí.
Está en formato .pdf cuando hagan clic, les consultará si desean abrirlo o bajarlo a su PC.
Presentación con fotografías
Armamos una presentación con fotografías que nos gustó mucho a todos, clic aquí para verla.
Es un archivo .ppt, al hacer clic te dará la opción de abrir o bajarla a la máquina.
Ensayamos una webquest...
Hicimos una webquest, es un buen borrador para seguir trabajando!!!! Para verlo clic aquí. Nos quedó un poco incompleta no teníamos conexión, pero es un buen inicio y nos permitirá pensar más y mejor poder compartirla. Esperamos sus comentarios.
Es un archivo .pdf, cuando hagan clic les dará la opción de abrirlo o bajarlo a su máquina.
Trabajamos con el Cmap Tools y lo subimos a la red
Estuvimos trabajando con el Cmap Tools y lo subimos a la red, la dirección para verlo clic aquí. Para modificarlo debes abrir CmapTools, en la página Vistas haces clic en “Cmaps Compartidos en Sitios” (columna de la izquierda en segundo lugar). Haz clic en Agregar Sitios (margen superior a la derecha). Se abre una ventana, buscá IHMC Publics Cmaps (2) y clic en Aceptar. Demora un rato en cargarse. Ahora nuevamente busca la carpeta UBA TICs, haz doble clic en ella. Te pedirá nombre y clave (ubatics las dos). Se abrirá una nueva ventana con la carpeta Red 5to encuentro, clic en ella y aparece el archivo red conceptual, clic en él y se abre la red.
A trabajar!!!!!
Si quieres saber cómo subir tus mapas, haz clic aquí.martes, 4 de marzo de 2008
Algunas publicidades gráficas
Para no perder el incipiente ejercicio de analizar imágenes, los invito a analizar las siguientes.
Recuerden que lo podemos hacer desde morfología (color dominante, fondo-figura, contraste, primer plano, campo visual, etc.) y desde significado.
El agua no potable mata 8 millones de personas al año
Pastillas refrescantes
Marcador permanente
Recuerden que lo podemos hacer desde morfología (color dominante, fondo-figura, contraste, primer plano, campo visual, etc.) y desde significado.
El agua no potable mata 8 millones de personas al año
Pastillas refrescantes
Marcador permanente
viernes, 29 de febrero de 2008
miércoles, 27 de febrero de 2008
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Epígrafes I
La siguiente secuencia de fotos se originó en el tercer encuentro de capacitación. Trabajabamos Enseñar y aprender a mirar y se nos ocurrió una idea.
Elaborar una foto que nos muestre que concibe por educación su autor. Así que cada uno, de a uno, salía a retratar esa idea, mientras los demás hacíamos otras tareas.
Cuando terminó la rueda vimos las fotos y cada uno escribió un epígrafe para cada una, menos para la suya.
Nos gustó la actividad y decidimos traerla al blog.
Así que verán la serie epígrafe y cada uno podrá anotar, ingresando como comentario,su epígrafe u otros nuevos que se le ocurran. Para hacer esta tarea se podrá acceder anonimamente al blog, les pido que dejen su nombre luego del comentario.
No colocaré todas en esta oportunidad, ya que no las tengo todas...
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Elaborar una foto que nos muestre que concibe por educación su autor. Así que cada uno, de a uno, salía a retratar esa idea, mientras los demás hacíamos otras tareas.
Cuando terminó la rueda vimos las fotos y cada uno escribió un epígrafe para cada una, menos para la suya.
Nos gustó la actividad y decidimos traerla al blog.
Así que verán la serie epígrafe y cada uno podrá anotar, ingresando como comentario,su epígrafe u otros nuevos que se le ocurran. Para hacer esta tarea se podrá acceder anonimamente al blog, les pido que dejen su nombre luego del comentario.
No colocaré todas en esta oportunidad, ya que no las tengo todas...
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lunes, 25 de febrero de 2008
Reencuentro luego de un caluroso verano
Retornamos al trabajo y varios de uds. por buenas y justificadas razones no han concurrido.
Así que me dije no podemos dejar de lado este encuentro, es importante tener una manera de acercarnos a la tarea. Además cómo no guardar registro de algunas fotos tomadas. Al menos algunas que nos permitan recordar ese día de trabajo y el contexto de la toma, caramba de eso estuvimos hablando durante el encuentro...
La idea es reavivar algunas de las discusiones que sostuvimos y encontrar imágenes que les permitan "mirar" nuestra alfabetización. Esto deber estar bien acompañado del módulo de los docentes de las páginas 47 a 72, para disfrutarlo más.
Hagan clic aquí e ingresarán al albúm de fotos
Y en esto de compartir conocimientos una compañera capacitadora nos hizo llegar algo que podrá complementar la tarea. María Isabel Presso, desde Neuquén, nos envía el siguiente link para compartir una presentación por ella realizada para trabajar con los docentes la temática de "Enseñar y aprender a mirar" del Eje 2, capítulo 2. clic aquí. También nos aclara que conviene bajarlo a la PC para verlo completo con las animaciones "en marcha".
Nos vemos...
Así que me dije no podemos dejar de lado este encuentro, es importante tener una manera de acercarnos a la tarea. Además cómo no guardar registro de algunas fotos tomadas. Al menos algunas que nos permitan recordar ese día de trabajo y el contexto de la toma, caramba de eso estuvimos hablando durante el encuentro...
La idea es reavivar algunas de las discusiones que sostuvimos y encontrar imágenes que les permitan "mirar" nuestra alfabetización. Esto deber estar bien acompañado del módulo de los docentes de las páginas 47 a 72, para disfrutarlo más.
Hagan clic aquí e ingresarán al albúm de fotos
Y en esto de compartir conocimientos una compañera capacitadora nos hizo llegar algo que podrá complementar la tarea. María Isabel Presso, desde Neuquén, nos envía el siguiente link para compartir una presentación por ella realizada para trabajar con los docentes la temática de "Enseñar y aprender a mirar" del Eje 2, capítulo 2. clic aquí. También nos aclara que conviene bajarlo a la PC para verlo completo con las animaciones "en marcha".
Nos vemos...
lunes, 17 de diciembre de 2007
Actitud de la escuela frente a los medios
La escuela surge como el artefacto óptimo que necesitaba la modernidad: ella llevaría al progreso indefinido.
Históricamente la escuela fue la que más sintió el cambio y ala vez se transformo en la institución con más resistencia.
Los medios se transforman en una amenaza constante frente a los programas escolares que se remiten al mandato fundacional (homogeneidad, sistematicidad y continuidad).
En la década del 80 surge la alfabetización audiovisual pero no fue asumida en forma sistemática por loa escuela, quien vio la lucha interna entre la cultura letrada y la cultura en imagen.
Actualmente la televisión actúa como agente sociabilizador, el mundo electrónico se transforma en el ecosistema natural del niño y la escuela no ha encontrado las estrategias pedagógicas necesarias que lleve a hacerse cargo de las demandas de los lenguajes audiovisuales, continuando con practicas de aprendizajes desarticuladas con la realidad.
En nuestras prácticas cotidianas, la actitud frente a los medios, continúa en el curso del mandato fundacional, no se tiene en cuenta lo externo, la gramática escolar es inmune ante la presencia de agentes desconocidos como sucede en este caso con la utilidad de los medios de comunicación
A modo de conclusión, las nuevas estrategias pedagógicas debieran formar jóvenes con espíritu critico , receptores activos, capaces de pensar una televisión como un lenguaje de cultura propia que modifique y forme estructuras cognitivas.
Históricamente la escuela fue la que más sintió el cambio y ala vez se transformo en la institución con más resistencia.
Los medios se transforman en una amenaza constante frente a los programas escolares que se remiten al mandato fundacional (homogeneidad, sistematicidad y continuidad).
En la década del 80 surge la alfabetización audiovisual pero no fue asumida en forma sistemática por loa escuela, quien vio la lucha interna entre la cultura letrada y la cultura en imagen.
Actualmente la televisión actúa como agente sociabilizador, el mundo electrónico se transforma en el ecosistema natural del niño y la escuela no ha encontrado las estrategias pedagógicas necesarias que lleve a hacerse cargo de las demandas de los lenguajes audiovisuales, continuando con practicas de aprendizajes desarticuladas con la realidad.
En nuestras prácticas cotidianas, la actitud frente a los medios, continúa en el curso del mandato fundacional, no se tiene en cuenta lo externo, la gramática escolar es inmune ante la presencia de agentes desconocidos como sucede en este caso con la utilidad de los medios de comunicación
A modo de conclusión, las nuevas estrategias pedagógicas debieran formar jóvenes con espíritu critico , receptores activos, capaces de pensar una televisión como un lenguaje de cultura propia que modifique y forme estructuras cognitivas.
La escuela y los medios audiovisuales
La televisión es un agente de socialización, es el lenguaje materno-natural.
La televisión realmente existente, que no se refiere a documentales, informativos ni televisión educativa que siguen un patrón audiovisual coherente con la escuela, es el fenómeno cultural significativo para la formación de los jóvenes.
El desafío de la escuela es desarrollar en los alumnos la capacidad crítica frente a los medios audiovisuales, para que se transformen en receptores activos de los mensajes, productores y recreadores de los sentidos.
En el contexto de las NTICS los docentes nos sentimos analfabetos audiovisuales y debemos abordar a la televisión como un objeto de estudio y darle un carácter formador.
La comunicación televisiva nos pone en presencia de formas de aculturación que modifican situaciones escolares. Los docentes debemos tener un rol innovador en materia cultural, para reutilizar, recrear, cambiar la información recibida.
Por lo tanto la escuela debe rescatar e incorporar en sus planes de estudio la producción cultural que supone la televisión.
La televisión realmente existente, que no se refiere a documentales, informativos ni televisión educativa que siguen un patrón audiovisual coherente con la escuela, es el fenómeno cultural significativo para la formación de los jóvenes.
El desafío de la escuela es desarrollar en los alumnos la capacidad crítica frente a los medios audiovisuales, para que se transformen en receptores activos de los mensajes, productores y recreadores de los sentidos.
En el contexto de las NTICS los docentes nos sentimos analfabetos audiovisuales y debemos abordar a la televisión como un objeto de estudio y darle un carácter formador.
La comunicación televisiva nos pone en presencia de formas de aculturación que modifican situaciones escolares. Los docentes debemos tener un rol innovador en materia cultural, para reutilizar, recrear, cambiar la información recibida.
Por lo tanto la escuela debe rescatar e incorporar en sus planes de estudio la producción cultural que supone la televisión.
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